让教育家精神成为广大教师的自觉追求
—弘扬教育家精神
2023年9月9日，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中指出：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”2024年8月，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”。“教育家精神成为广大教师的自觉追求”这一观点的提出，既为实施教育家精神铸魂强师行动助推2035年建成教育强国的奋斗目标提供了思想指引与行动遵循，又为广大教师齐心合德践行中国特有的教育家精神明晰了共同精神追求与理想境界。围绕“教育家精神成为广大教师的自觉追求”这一奋斗目标，本文从目标提出的时代意义，达成目标的可行性以及实现目标的实践路径三个方面进行阐述，以期对当前广大教师弘扬和践行教育家精神有所助益。
“教育家精神成为广大教师的自觉追求”这一目标的提出，具有重要的时代意义
“自觉”一词兼有“自己有所认识而觉悟”“自己认识到应该如此”的含义。教育家精神的形成过程，是教师的精神世界在与外部世界的互动中不断展开的、自主的、自为的过程。因此，只有当教育家精神成为教师内在的自觉追求时，才能转化为日常的实际行动。“教育家精神成为广大教师的自觉追求”这一目标的提出，无论是对每位教师的个人精神成长，还是对当下教师队伍建设，都具有重要的时代意义。
一方面，这一目标的达成有助于激发教师的内在精神成长动力。全国教书育人楷模于漪在几十年的教学生涯中，深深体悟到“教师的真正成长在于教师个人内心的觉醒。只有内心的深度觉醒，教师才会真正成长”，这种“个人内心的觉醒”就是“当教师把个人的前途命运与祖国的前途命运紧密联系在一起的时候，人就会变得聪明，就会站在比较高的地方思考问题，而且心中总是有一团火，能有旺盛的、经久不衰的内驱力”。教育家精神的时代价值在于，引领广大教师从精神的维度在真实的教育情境中自觉反省“我为什么选择当教师”“我当下是一个什么样的教师”“我要成为什么样的教师”。在这一系列时时觉察和不断完善中，教师会逐渐形成一个“修己安人”的理想精神世界：先修己，真诚勇敢地“向内看”，安顿好自己的内心，自觉培养内在清明自觉的力量；再安人，充满智慧地“向前走”，先“安”眼前的学生，再“安”身边的人。如此，教师在成就学生的同时，自然而然地走向个体精神世界的丰盈，在师生之间的生命共契中汲取个人精神成长的力量，形成源源不断的“内在精神成长动力”，真切体会到作为一名人民教师的快乐与幸福、光荣与伟大。
另一方面，这一目标的达成有助于增强当前教师群体明德弘道的责任感。当前，世界范围内思想文化相互激荡，社会思想观念不断变化，前所未有的社会转型深刻影响着教师群体的价值观念。在现实的教育教学中，个别教师对世俗利益的追求超越了作为教师应该担当的责任。“教育家精神成为广大教师的自觉追求”这一目标的设定，就是希望通过教师内在整体性的精神领悟和外在公共化的精神呈现，让个体性道德与公共性伦理获得内在精神性的统一，从而强化教师承担的国家使命和公共教育服务的职责，强化国家责任、政治责任、社会责任和教育责任。
中华文明之所以伟大，在于其核心价值观的建立与延续，而价值观的延续又特别体现在广大教师身上。确立能够反映中国教师共同认同与追求的价值观，使广大教师能够齐心合德，团结奋进，从个体走向群体，从“小我”走向“大我”，形成向内凝聚的统一价值追求，汇聚成心往一处使的强大精神纽带，这关乎我国高素质专业化教师队伍建设、关乎2035年教育强国建设战略目标的实现。
教育家精神之所以能够成为广大教师的自觉追求，原因在于教育家精神是体现全体教师共同价值观的“最大公约数”
教育家精神成为广大教师的自觉追求何以能够实现？是因为教育家精神是体现全体教师共同价值观的“最大公约数”，是每一位教师都应当追求的理想精神境界。我们从以下三个方面阐释：
教育家精神并非来自外国理论，也不源于书本教材，而是由千千万万人民教师共同缔造的。习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出：“我们生而为中国人，最根本的是我们有中国人的独特精神世界，有百姓日用而不觉的价值观。”在中国人独特的精神世界里，常言“修身、齐家、治国、平天下”的精神追求，这种精神追求往往从个人讲起，因而中国人所说的精神就表现在每个人的身上和心上。教育家精神同样如此，是每一位教师在日常工作中自觉自发、真实可见、源源不断创造出来的，从每位普普通通的人民教师“个人”出发，再逐步扩大到无限扩大又彼此关联的“天下”之中。因此，教育家精神的提出，不是指向少数教师，而是指向推动教育强国建设的广大教师。教育家精神成为广大教师的自觉追求，并不是针对当下教师“不自觉”的现象发问，而是对每一位在岗位上默默无闻教书育人的教师工作的肯定，他们本身就已经在自觉追求与践行教育家精神。诸如“人民教育家”于漪、卫兴华、高铭暄、张晋藩、黄大年，“七一勋章”获得者张桂梅，“时代楷模”李保国、钟扬、陈立群等，他们正是千千万万教师在教育实践中追求教育家精神的榜样缩影。广大教师自觉弘扬和践行教育家精神，就是深入学习中华民族一代又一代教育家的独特成长规律，充分汲取一位又一位教育家的教育实践智慧，充分展现中国教师看待世界、看待人生、看待教育的独特视角和价值理念，共同缔造属于这个时代的教育家精神世界。
教师追求教育家精神不需要任何条件，每一位教师都能做，而且当下就能做。当我们提及教育家精神，常误以为它是教育家才具备的精神，因而显得高不可攀。实际上，教育家与教育家精神是两个概念：教育家是“在教育理论或实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物”，教育家精神则是习近平总书记在总结中国教育家群体特征基础上提炼出来的，既反映了中国优秀师道文化的内涵，体现了中国共产党对人民教师的要求，又反映了教育真谛，符合教师成长的规律。就现实而言，成为教育家是需要外在条件的，并不是每位教师都能成为教育家。但弘扬和践行教育家精神是不需要任何条件的，每一位教师都能做，只要每一位教师备好和讲好每一堂课，关爱和尊重每一位学生，就是在自觉地践行教育家精神。因此，教育家精神并不是强加给教师的外在目标，而是中国教师的本色。弘扬和践行教育家精神，正是回归中国教师的本色，激励广大教师在平凡岗位上作出不平凡的贡献，自觉地把个人的精神成长融入到眼前的三尺讲台，融入到弘扬和践行教育家精神的共同体中，行进在推动教育强国建设的伟大征程中。
教师践行教育家精神没有唯一的标准，也不存在固定的教条，而是每一位教师在真实教育情境中的自觉追求与表达。当前，对教育家精神的理解常出现两种倾向：一是使用具体的教育家精神样态界定全称的教育家精神，忽视了教育家精神的多样化、个性化、独特性和现实性，此种方式难以概括所有的、多形态的教育家精神；二是不断堆砌高大上的概念和词汇，诸如追求真理、品德高尚……此种方式将教育家精神说成是高不可攀、凡人难以企及的境界。实际上，“精神”是指人的内心世界现象，包括思维、意志、情感等心理活动，只要每一位教师在真实的关系与教育情境中自觉、自知和自主地追求，便能生成各自独有的教育家精神。所谓自觉，是教师从自己内部去寻求力量，强调个体内在力量的强大；所谓自知，是教师意识到自己身上肩负的责任，意识到选择教师就是选择做一名精神生长者；所谓自主，是教师能够成为自己的主人，发挥自己的主观能动性，把握好自己的命运，实现自我的生命与社会价值的有机统一。如此，每一位教师都能在各自平凡的岗位上找到属于自己的人生价值，而每一位教师作为个体的独特精神，终将汇入到中华民族教师队伍的精神世界中，塑造着中国教育家的群体形象与精神风貌。
......
